从当前初中作文学习活动来看，技法学习和语言运用学习占据了作文学习的大多数时间，而对学生写作观的培养却不重视。笔者在教学实践过程中，借助“微共体”，通过合作批改点评的方式，让学生在不断反思和修改中，提升读者意识和作品意识，锻炼学生的写作能力，提升学生的语文综合素养。

(资料图片仅供参考)

一、“微共体”源起

在学习语文的过程中，许多初中学生在写作之前并不明确写作的阅读对象，盲目而作，出现大量“空话作文”。有的教师在日常写作教学中，只注重对于谋篇布局等写作技法和语言运用方面的指导，忽视了对学生写作观的培养，从而造成写作教学成效不高。长此以往，学生对写作失去兴趣，提高写作能力更是无从谈起。

“微共体”是“微型学习共同体”的简称，是一种合作学习的方式，指学生在一定组建原则的指导下，自由选择学习同伴组成风险共担、荣誉共享的学习小组。通过学生小组间有效的学习活动，能培养学生自主学习的意识，激发学生的学习兴趣，提高教师教学效率和学生学习能力。因此，笔者认为通过“微共体”开展有效的学习活动，是一种能有效提高学生写作能力的方式。

二、“微共体”作文评价探索

“微共体”小组三次互批。根据教学计划，由教师拟定作文题目，要求学生独立思考、解题，完成写作任务。组内成员两两之间轮阅，并根据教师布置的具体要求进行批改。每一次互批，都有具体批改要求。

集中展示。收集各组推荐文章进行集中展示，请全班同学对推荐作品进行讨论并提出修改意见，文章作者根据意见进行最后一次修改，通过班级论坛向全班学生及家长展示。教师依据中考评分标准打分，取平均分前两名的“微共体”小组进行表彰奖励。

三、“微共体”提高学生写作能力和写作观

1.培养学生的自主学习能力

笔者在构建小组时，每个小组不超过6人，每个小组都有2名语文能力相对突出的学生。在每次批改的讨论环节中，要求学生着重于描写的句子，因为初中阶段的写作重点是记叙性文章，所以学生在写作中描写技巧的掌握就显得十分关键。这一规定，也为学生在讨论时明确了方向，避免学生无的放矢。告知学生作文评分标准，便于学生了解考场作文的写作要求，有助于学生更好地发挥自己的写作水平。

2.培养学生的读者意识和作品意识

在培养读者意识的过程中，学生的作品意识也必将被激发。在“微共体”活动中，学生们意识到自己的作文将面对许多读者的品评，此时的作文对于他们来说就不再是作文，而是他们自己的作品。学生在每次写作前都认真审视自己的作品，努力超越自己从前、当下的作品高度，期待自己的作品得到读者的肯定。如果定期能把学生的优秀作品变成铅字，学生的成就感就会得到激发，创作热情肯定高涨，不断地从作者、读者的角度审视自己的作品，对自己提出更高的要求和标准。激发学生主动修改作文的意识，为提高学生的写作能力打下了坚实的基础。

3.有利于提高学生的语文素养

错别字、标点、病句的修改，小组活动中一次次互相讨论，对文章主题的概括，这些活动能让学生在一次次的“微共体”学习活动中，不断锻炼自己的语言运用能力、口头表达能力、概括能力等语文素养，而这些语文素养的提高，对学生提升写作质量也会起到重要的作用。

四、“微共体”作文“教”与“学”

传统的作文教学模式，学生更多的是机械地模仿，在丧失创造能力的同时，也没有真正牢固地掌握知识。小组之间的交流、互助，不经意间弥补了传统教学的诸多不足。学生们围坐在一起，对同一个问题会有不同方向和层级的理解，在组内与他人发生思想上的碰撞，学生在交流的过程中的表现是自然和自信的，每个人脸上都洋溢着参与的热情与光彩。

很多时候，学生可以通过组内交流、小组展示，写作并评价完成作文任务，重要的是学生对于这样的课堂模式非常喜欢，有极大的热情和积极性。叶圣陶先生也说过：“教是为了不教。”我们都知道，兴趣是最好的老师，直接影响到学生的学习激情和教学的效果。在作文教学中，只有调动起学生的写作兴趣，才有可能使之主动研究写作，作文教学才有可能取得成功。在学生学习合作的过程中，有时遇到较难的问题，在组内始终找不到方法解决时，会造成小组气氛凝固，学生情绪低落，因此，当学生思维受阻、方法无法提炼到位的时候，需要教师适时参与进来加以引导。

综上所述，提升初中学生的写作能力是一个非常复杂而系统的工程，需要长期的不断尝试和调整。在作文教学中运用“微型学习共同体”，能够提高学生的读者意识和写作意识，培养学生的自主学习能力，进而提升学生的语文素养。

作者：贞丰县龙场镇龙场初级中学 冉龙永

栏目：教师论苑

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